在此阶段，治疗者帮助儿童理解让人痛苦的思想、情感和行为。比较相互冲突的观念，解决防卫心理和抗拒心理的问题，并结合当前行为来理解儿童有时，_儿童会将痛苦的事情深深地隐藏起来，因此，他们可能会问一些问题，者评论与现有问题看起来没有任何逻辑联系的问题.》帮助儿童明确和理解这些隐藏的间题，需要对儿童的言语和非言语符号的表达做出解释，

　　 在直接指出儿童的某种情感可能会对儿童产生较大威胁的情况下。治疗者可以使用“好像”这样一种比较委婉的表达方式来与儿童沟通。一般来说，治疗者与其对儿童情感和需要给予总结性的陈述，不如让儿童自己表达出他的情感或需要。例如，治疗者可以说“如果某些事情以这种方式发生在其他某个儿童身上，他可能会感到生气”。治疗者表达情感的另一种方法是:“当我处在你这个年龄的时候，如果有其他小孩喜欢我，我常常会焦虑。你认为孩子们今天会为此而感到焦虑吗?”

　　有时候，治疗者也可以通过向儿童直截了当地指明主题的方式，来帮助儿童理解字面下隐藏的意义。这些主题可能包括儿童的情绪、情感、需要、愿望或行为，在这种情况下，认识能力也被描述为是“将理解转化为建构的行为”。通过解释，治疗者会尝试将儿童所表露的问题置于一个更容易理解的系统结构中，因此儿童就能看到其情感或行为的成因。在实际治疗时，这些开放性的沟通交流必须以“试验性假设”的形式(如，这可能是……〕力汀以表现，必须适合处于具体形象思维阶段的儿童的需要和接受能力。解释性的回答需要相当的认知淮理水平和洞察力，而这通常在年幼儿童身上是难以做到的。因此，提供澄清式的回应，使用“好像”的方式，识别和探究儿童表达的主题，可能更适合于帮助儿童识别和理解他们的情感。尽管解释性的陈述能帮助儿童将过去事件、情感与他们当前的思维和行为联系起来，但是这些解释对治疗过程而言，并不是绝对必需的。有时，与其描述无意识的思维和情感，不如通过非言语的或象征性的表达，如儿童游戏，来形成这种联系。

　　一旦这种联系形成，治疗者就能指出儿童的行为是如何影响他的世界里的重要人物的。当治疗者和儿童搜索和探究其他与问题有关的参与者的感情和行为时，’治疗者将这些联系与儿童自己的世界结合起来，从而帮助儿童理解其情感和行为对其他人的影响。如果治疗者与儿童共享这些联系，就能帮助儿童将其在问题中的角色个人化。一旦儿童理解了这种角色，他就能学习处理自己的同题了。

　　在这个阶段，家庭要回.应儿童所需要获得的在家庭内部的关爱和安全感。如果条件许可的话，治疗者可以鼓励儿童父母去参加一个家长治疗小组，帮助他们与其他孩子的父母分享共同关心的问题;在努力提高他们与孩子的人际交往方面得到其他家长的支持和鼓励，以及发现满.足儿童情感需要的方法。