生活中的我们是不是经常见到这种人，自己一事无成或平平凡凡，经常拿着自己身边比较厉害的人来说事，企图给自己提高地位，增加自豪感。常见的例子有学生之间以父母职位相称，相互交往。在心理学上可以用角色效应来解释这类行为。

角色效应讲的是：现实生活中，人们以不同的社会角色参加活动，这种因角色不同而引起的心理或行为变化被称为角色效应（Role Effect）。

角色效应的产生要经历三个过程：

一是社会和他人对角色的期待。就目前教育情况而言，普遍存在着对孩子社会角色期望的偏差，比如“好学生”在不少家长教师心目中就是“学习好”，“学习好”就是分数高。由此引发出教育指导思想的失误，造成教育重智育，轻德、体、美和劳动教育的倾向，降低了教育质量；

二是对自己扮演的社会角色的认知。在现实生活中，教师往往忽视了孩子角色概念的认识的偏差，一些孩子常以“我爸是经理”、“我爷爷是书记”而自负，把自己与长辈的角色等同起来，颠倒了角色概念的关系，致使这类孩子养成了狂妄自大、目中无人的畸表心态。尤其是现在孩子在家庭里娇生惯养，是百分之百的受到宠爱，而到了一个班级后，往往无法享受到那种至尊的荣耀，于是心理上发生偏差，认为老师部重视。其实，这是学生在认识上走入了误区，你在家庭里是唯一的，是百分之百的，多少人围着你转，但是，你到了新的环境中必须清楚地意识到，你只是班级里几十分之一，并非老师的忽略，而是你要转变自己的角色，自觉地融入集体中，老师面对的是几十个学生，手心手背都是肉，不可能也不应该厚此薄彼的；

三是在角色期望和角色认知的基础上，通过具体的角色规范，实现角色期待和角色行为。

从角色认知的形成到角色行为的实现需要一个过程，帮助和教育孩子完成这一转化过程，是老师的职责。如有的班主任老师因人而异地安排个性各异的学生担任不同的班干，就是在利用角色意识教育孩子，在一系列的角色、行为中，让孩子更深层次地了解集体生活，对于培养孩子的独立生活能力，克服马虎、草率的性格弱点都是十分有益的。很多语文老师都有这样的体会，在课堂教学中，为了让学生在自己的心里形成主体意识，老师让学生在已创设的特定情境中，担当角色、扮演角色。除扮演教材中的角色外，根据需要，让学生担当向往的角色，扮演童话角色或现实中的角色，往往会使得课堂里充满了情趣盎然的生活气息，使学生仿佛进入了现实生活的情境。角色转换产生的新异感，激起学生热烈的学习情绪，使学生作为一个活生生的人，在角色意识的趋动下，尽情地投入，全面地活动起来，忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。在这过程中，孩子的情感、思维方式、语言也随着角色的变化而变化。孩子用角色的眼睛去看，用角色的心理去思考、去表达，渐渐地孩子的情感也不知不觉地移入到角色的身上，此即所谓“我他合一”。当“我他合一”，亦即教学内容与孩子的“角色意识”融合在一起的时候，便是学习情绪最高涨的时候。儿童的情感活动参与了认知活动，“用情感伴随理性”，二者交织起来和谐进行，这种最佳的心理趋动，正是挖掘人类潜在能力的重要通道。在教学中，不仅是教师和学生认知的投入，而且也是情感的积极参与。要使教师和学生之间取得情感上的协调一致，应要求我们教师对教育的对象有移情性的理解，注意角色的心理变化，也就是教育者设想处在教育对象的那种现实境地、心理位置上，从受教育者方面推测自己教育教学方法的可行性，并激发学生产生类似的行为反应，亦即达到设身处地、以心换心的叠加渐进的效益，简言之，就是从他人的角度看待事物。非但课堂教学如此，教育活动也是同样的道理。

角色效应在班级管理中有着很大的积极意义。

一、轮换班干

对于班级中的管理角色，班主任应该要实行轮换制，这样可以让每一个学生都有机会体验角色的意义，也可以防止一个学生的角色依赖性。

二、多种角色

班级中的管理角色应该是多样的：班长、副班长、学习委员……班主任老师要善于组织学生大力开展丰富多彩的班级活动，组织形式多样的兴趣小组，开发新颖独特的实践活动。例如可以组织学生创办读书小组、科技制作小组、器乐演奏小组、舞蹈队、足球队、小记者团等等，广泛开展读书、科技、文艺、体育、电脑制作、书法美术比赛等活动，这样才能创设更多的班级角色，让每一个学生都在活动中找到最适合自己的项目，担当最适合自己的角色，并在角色实践中展示自己，完善自己。

三、角色竞争

合理分担班级角色，并非平均分配角色。班主任还应把竞争机制引入角色分担，对那些认同度较高、大家普遍看好的班级角色适当组织开展竞争，通过当众演讲、公开测评等渠道，让同学们通过自己的努力公平地争取到这一角色，以培养学生的竞争意识。通过付出艰辛的努力获得的角色，学生才会珍惜，才会更好地履行角色职能，让班级角色发挥最佳的管理效益。